497.06 Kb.НазваниеЛитература приложения: Приложение 1 «Диагностика исследовательских умений»страница3/3Дата конвертации02.10.2012Размер497.06 Kb.Тип 3 Анализируя все проведённые исследования, касающиеся классического православного образования, можно сделать вывод: участники исследований, в целом, высоко оценили позитивный опыт Семеновской классической православной гимназии, своей деятельностью доказывающей высокий уровень образования и подготовку гимназистов, а также потенциал образовательного учреждения, имеющего в своем арсенале интересные педагогические достижения по формированию гармонично развитой личности. Идея воспитания у детей интереса к знаниям, как необходимого мотива учения и эффективного средства успешного обучения, возникла давно, получив заметное отражение в прогрессивной педагогике. Еще великий русский педагог К.Д.Ушинский, рассматривавший учение как серьезный труд, как труд, «полный мысли», считал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению». [27, с.43] При организации и проведении уроков мы опираемся на общедидактические принципы: принцип научности, сознательности и активности, систематичности, наглядности, доступности, индивидуального подхода к учащимся. Заинтересованность учащихся должна проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости приобретенных знаний, желание знать больше о языках, углубиться в их сущность. Принцип научности требует не превращать работу по предмету в род забавы и развлечения. Любой материал, даже если он подается в нетрадиционной форме, должен соответствовать научным данным. Принцип научной углубленности осуществляется также в результате установления межпредметных связей. Особо следует остановиться на принципе занимательности. Этот принцип находит свое выражение, прежде всего в разнообразии и вариативности форм, методов и приемов работы. Интерес учащихся к тому или иному учебному предмету зависит от определенных условий обучения и воспитания, от того, насколько продумана учителем работа детей по овладению какой-либо дисциплиной. Учеников привлекает, прежде всего, тот предмет, который хорошо поставлен, где особенно интересно и успешно протекает их деятельность. По мнению Щукиной Г.И. [42], на основе интереса к учебной деятельности у учащихся формируются познавательные интересы: постоянное стремление детей к познанию нового, тенденция «углубляться в сущность познаваемого, а не оставаться на поверхности явлений». Учитывая то, что гуманитарный блок предметов занимает большую часть учебного плана гимназистов и для того, чтобы с интересом привлечь внимание учащихся к определенной гуманитарной науке, настроить их на углубленное ознакомление с ней, обогатить их новыми знаниями, педагогическим коллективом гимназии была разработана такая нетрадиционная и интересная, на наш взгляд, форма организации классического гуманитарного образования, как «Академия гуманитарных наук (Лингвистическая Академия)» 2.2. «Академия гуманитарных наук (Лингвистическая Академия)», как форма повышения познавательной активности учащихся, развитие их способностей «АКАДЕМИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК» Цели: - повышение качества преподавания; - повышение качества знаний детей по гуманитарным предметам; - распространение передового педагогического опыта; - выявление талантливых детей и творчески работающих учителей; Задачи: - систематизировать знания детей; - осуществить межпредметные связи; - актуализировать познавательную мотивацию учащихся к изучению языков; - формировать коллективистические отношения в разновозрастных группах учащихся Концептуальные идеи «Академия гуманитарных наук» как форма: - повышения познавательной активности учащихся; - развития способности у учащихся целостного видения мира сквозь призму научного (лингвистического) и художественного поиска, исследования, эксперимента; - приобщения учащихся к духовно-нравственным ценностям отечественной и мировой культуры Основные функции: Ампликационная обогащение информационной, сенсорной среды учащихся гимназии Коммуникативная создание условий для обмена информацией, не являющейся обязательной, но интересующей учащихся Развивающая развитие интеллектуальных и творческих способностей и уверенности в своих силах у учащихся гимназии Креативная создание условий для максимального проявления творческих способностей учащихся Ведущие формы обучения: Защита индивидуальных творческих исследовательских работ учащихся «Родные истоки». Интегрированные уроки, интеллектуальные игры по развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся в области лингвистики. Принципы: научности, сознательности, активности, систематичности, наглядности, доступности, индивидуального подхода к учащимся. «АКАДЕМИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК» (ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ) 1 ДЕНЬ ДЕНЬ НАУКИ Открытие Академии гуманитарных наук Научная конференция «Родные истоки» 2 ДЕНЬ - ДЕНЬ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА «ДА ЗДРАВСТВУЕТ ЛАТЫНЬ!» 3 ДЕНЬ ДЕНЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «THE DAY OF ENGLISH» 4 ДЕНЬ ДЕНЬ ЦЕРКОВНОСЛАВЯНСКОГО ЯЗЫКА «СВЕТ РАЗУМЕНИЯ КНИЖНОГО» 5 ДЕНЬ ДЕНЬ РУССКОГО ЯЗЫКА « НАШ ПРЕКРАСНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК» ДЕНЬ НАУКИ Лингвистическая неделя началась с торжественной линейки, посвященной открытию «Академии гуманитарных наук». После чего учащиеся гимназии приняли участие в научной конференции «Родные истоки». Тема, над которой работали гимназисты, называлась «Всему начало здесь, в родном краю». Возраст моих учеников (2 класс) на 2007 -2008 учебный год не позволил им стать участниками научно исследовательской конференции. Но ребята участвовали в конкурсе сочинений на данную тему. Они писали о происхождении названий своего города, улицы, деревни, об известных людях родного края. Анализируя работы детей, я увидела их большой интерес и желание заниматься исследовательской деятельностью. Это побудило во мне желание узнать, владеют ли дети необходимыми исследовательскими умениями и навыками и способны ли они к дальнейшей исследовательской работе. Было принято решение продиагностировать учащихся 2 класса на уровень владения ими исследовательскими умениями и навыками. Был составлен блок заданий на основе методики А.И. Савенкова [17, 18, 39, 40, 41], который позволил мне выявить этот уровень детей. ( см. Приложение 1) На начальном этапе (октябрь 2007-2008 учебного года) учащиеся 2 класса показали недостаточный, а порой и вовсе отсутствующий уровень владения ими исследовательскими умениями и навыками. Была разработана система обучения детей исследовательским навыкам. Этот цикл занятий, который проводился с детьми в течение года, дал свои положительные результаты. Повторная диагностика (май 2007-2008 учебного года) показала, что уровень владения детьми исследовательскими навыками и умениями значительно вырос. Более наглядно эти результаты отражены в диаграмме 1. - первичная диагностика (октябрь) - повторная диагностика (май) Диаграмма 1 Диагностика исследовательских умений учащихся 2 класса Анализируя результаты повторной диагностики, можно сделать вывод о том, что учащиеся вполне готовы заниматься исследовательской деятельностью. Более подробные данные, где представлен результат каждого учащегося моего класса по выявлению уровня владения ими конкретными иссл
Литература приложения: Приложение 1 «Диагностика исследовательских умений» - страница 3
Комментариев нет:
Отправить комментарий